職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。

    職業(yè)教育具有主體性，職業(yè)教育從“目的”上來講，它所訓(xùn)練的未來的工人應(yīng)具有適應(yīng)不斷變化的情況的能力，不囿于當(dāng)下職業(yè)與技術(shù)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，利用科學(xué)和社會(huì)的因素鍛煉他們的膽識(shí)，培養(yǎng)他們實(shí)際的和應(yīng)用的智慧，使他們不至于盲目地聽天由命。

    同時(shí)高等教育的價(jià)值在于為受教育者創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，受教育者在這個(gè)平臺(tái)上可以進(jìn)一步在多方面、多層次上得到發(fā)展。 高等職業(yè)教育作為具有職業(yè)教育特色和高等教育屬性的教育形式?jīng)Q定了教育主體性在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中具有獨(dú)特價(jià)值。 然而我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元使命中正面臨著教育主體性失落的危機(jī)，政府、企業(yè)、個(gè)人、 學(xué)校主體在高科技進(jìn)步以及 21 世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展及其所產(chǎn)生的巨大利益面前，對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的使命追求出現(xiàn)“異化”，突出表現(xiàn)在： 政府使命中突出對(duì)高技能人才的培養(yǎng)，片面的技能培養(yǎng)不利于人的全面發(fā)展；企業(yè)使命中突出對(duì)立即上崗的熟練工人、 技術(shù)員需求，把培養(yǎng)的責(zé)任全部推給學(xué)校，出現(xiàn)對(duì)人才只使用不培養(yǎng)現(xiàn)象；個(gè)人使命中突出升學(xué)意愿強(qiáng)烈，就業(yè)選擇存在非理性現(xiàn)象， 大學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)模糊；學(xué)校使命中突出就業(yè)導(dǎo)向，出現(xiàn)學(xué)校為了便于學(xué)生就業(yè)一味迎合市場(chǎng)需要， 專業(yè)設(shè)置過窄，內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)和技能訓(xùn)練現(xiàn)象。 目前整個(gè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體現(xiàn)著政府意志、 企業(yè)意志、個(gè)人意志、學(xué)校意志，而缺少了對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)最根本的教育價(jià)值追求，教育主體性面臨失落的危機(jī)。

     博思數(shù)據(jù)發(fā)布的《2017-2022年中國(guó)職業(yè)教育市場(chǎng)監(jiān)測(cè)及投資前景研究報(bào)告》，根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截止2014年底我國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校9060所，高等職業(yè)學(xué)校1327所；2014年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)為4953553人，高等職業(yè)學(xué)校招生人數(shù)為2770065人；2014年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)為14163127人，高等職業(yè)學(xué)校在校人數(shù)為8038190人；2014年我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)人數(shù)為5161519人，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)人數(shù)為2396615人。

2007-2014年我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校數(shù)量統(tǒng)計(jì)
 

資料來源：教育部

2007-2014年我國(guó)職業(yè)教育學(xué)校招生人數(shù)統(tǒng)計(jì)
 

資料來源：教育部

    我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過多年的快速發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時(shí)期。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求也不再是機(jī)械的、被動(dòng)的、剛性的技能型勞動(dòng)者，據(jù)統(tǒng)計(jì)，70%以上的工作崗位需要的是具有更高智力含量的知識(shí)型工人，他們不僅需要掌握崗位技能，而且應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。 同時(shí)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來了高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將面臨崗位調(diào)整、多次就業(yè)的可能，這一切使得高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須充分發(fā)揮 “教育主體性”，最大程度培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的主體能力。