職業(yè)教育是為適應經濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)必需實踐經驗，并能迅速適應職業(yè)崗位需要的一種教育。

    職業(yè)教育具有主體性，職業(yè)教育從“目的”上來講，它所訓練的未來的工人應具有適應不斷變化的情況的能力，不囿于當下職業(yè)與技術的要求和標準，利用科學和社會的因素鍛煉他們的膽識，培養(yǎng)他們實際的和應用的智慧，使他們不至于盲目地聽天由命。

    同時高等教育的價值在于為受教育者創(chuàng)造一個發(fā)展平臺，受教育者在這個平臺上可以進一步在多方面、多層次上得到發(fā)展。 高等職業(yè)教育作為具有職業(yè)教育特色和高等教育屬性的教育形式決定了教育主體性在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中具有獨特價值。 然而我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元使命中正面臨著教育主體性失落的危機，政府、企業(yè)、個人、 學校主體在高科技進步以及 21 世紀知識經濟的新發(fā)展及其所產生的巨大利益面前，對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的使命追求出現“異化”，突出表現在： 政府使命中突出對高技能人才的培養(yǎng)，片面的技能培養(yǎng)不利于人的全面發(fā)展；企業(yè)使命中突出對立即上崗的熟練工人、 技術員需求，把培養(yǎng)的責任全部推給學校，出現對人才只使用不培養(yǎng)現象；個人使命中突出升學意愿強烈，就業(yè)選擇存在非理性現象， 大學生生涯規(guī)劃意識模糊；學校使命中突出就業(yè)導向，出現學校為了便于學生就業(yè)一味迎合市場需要， 專業(yè)設置過窄，內容過分強調職業(yè)和技能訓練現象。 目前整個高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體現著政府意志、 企業(yè)意志、個人意志、學校意志，而缺少了對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)最根本的教育價值追求，教育主體性面臨失落的危機。

     博思數據發(fā)布的《2017-2022年中國職業(yè)教育市場監(jiān)測及投資前景研究報告》，根據教育部統計數據：截止2014年底我國共有中等職業(yè)學校9060所，高等職業(yè)學校1327所；2014年我國中等職業(yè)學校招生人數為4953553人，高等職業(yè)學校招生人數為2770065人；2014年我國中等職業(yè)學校在校人數為14163127人，高等職業(yè)學校在校人數為8038190人；2014年我國中等職業(yè)學校畢業(yè)人數為5161519人，高等職業(yè)學校畢業(yè)人數為2396615人。

2007-2014年我國職業(yè)教育學校數量統計
 

資料來源：教育部

2007-2014年我國職業(yè)教育學校招生人數統計
 

資料來源：教育部

    我國高等職業(yè)教育經過多年的快速發(fā)展，當前已經進入內涵發(fā)展時期。知識經濟對人才的需求也不再是機械的、被動的、剛性的技能型勞動者，據統計，70%以上的工作崗位需要的是具有更高智力含量的知識型工人，他們不僅需要掌握崗位技能，而且應當具備綜合職業(yè)能力，包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。 同時經濟結構升級和產業(yè)結構調整帶來了高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才將面臨崗位調整、多次就業(yè)的可能，這一切使得高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須充分發(fā)揮 “教育主體性”，最大程度培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)展的主體能力。